零到六歲是培養孩子閱讀力的關鍵期，但弱勢家庭資源少，讓孩子閱讀起跑點不平等。台師大教育心理與輔導學系教授李俊仁建議，教育部未來應將閱讀資源下延到尚未納入國民義務教育的幼兒園；台東大學特殊教育系教授曾世杰也認為，應讓幼兒園孩童學習注音符號，趁早扎根閱讀力。
教團甚至主張，義務教育應從五歲開始，才能拉近孩子受教平等權，縮小閱讀落差。
李俊仁說，教育部二○一一年到去年執行兩回合的閱讀五年計畫，首先針對學齡兒童，接著聚焦偏遠地區中小學，確實有效提升軟、硬體質量，像是圖書館更普及，從社區圖書館延伸到學校閱讀角。教育部也培育一批圖書種子教師，提升教師的閱讀教學專業。
李俊仁說，我國學生閱讀力參差不齊，他建議教育部下個閱讀五年計畫，應擺脫過去十年框架，將資源從中小學校園，下延到的幼兒園。
兒童福利聯盟政策中心主任李宏文說，經濟狀況較好的家庭，早在孩子六歲前就已超前部署，但經濟弱勢孩子仍面臨抽不到公幼入學名額的窘境，只能待在家中，學習不平等。只有義務教育向下延伸，才能保障所有孩子受教正義；包括歐洲的荷蘭、法國、英國、比利時，甚至亞洲的南韓、泰國、菲律賓、越南等國，義務教育都已下修到五歲。
全國教師工會總聯合會幼教委員會主委楊逸飛也說，國教往下延伸是必然發展，除了可讓孩子盡早適應小學生活，也能讓國家提早提供資源，由老師領著孩子共讀，補充弱勢家庭孩子的閱讀經驗。
關注閱讀政策的曾世杰支持修改幼兒園課綱，讓各園所教讀寫。他說，目前私幼有教注音符號，公幼則按課綱規定不准教注音，不利弱勢幼兒發展，當幼童有注音及讀寫困難，只會出現貧者愈貧、富者愈富的「馬太效應」。
曾世杰另引述二○一六年促進國際閱讀研究（PIRL）調查，指全球邁入數位化時代，台灣學生紙本閱讀能力卻未轉移到網路，他建議政府啟動數位教科書研究、建置自主學習環境，以提升數位閱讀力。
台師大副校長兼高教深耕辦公室執行長宋曜廷則說，台師大正研擬圖書難易程度分級，盼結合學校課綱，讓學生畢業前至少讀懂一定難度的書籍。
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