提供弱勢孩子資源，也要輔導家長如何使用資源。儘管不少民間單位發起募資送偏鄉或親子共讀行動，試圖挹注弱勢家庭資源，卻因未同時讓家長也有能力運用所獲得的資源，以致翻轉閱讀世襲的成效打折扣。專家建議，政府應建立跨域合作機制，比如由教育與衛政單位合作，媒合書本需求之外，也要教導家長幼教素養。
已故的台灣閱讀研究推手柯華葳曾說：「家庭是兒童第一和最重要的閱讀老師」。台師大人類發展與家庭學系副教授王馨敏從大腦研究角度也發現，孩子在兩個月大時，大腦的活化區與神經通路與成人已一樣，能處理聽覺語言；三至五歲親子共讀愈頻繁，大腦語意區就愈活化；四歲後共讀品質愈好，有助於活化孩子大腦處理語言、社會情緒、語意整合和記憶的執行功能。
不過，不是每個家庭都有足夠資源能陪伴孩子閱讀。台師大人類發展與家庭學系教授張鑑如是「台灣幼兒發展調查資料庫」計畫主持人，她觀察近萬名孩子從零歲開始的閱讀發展，發現不同社經地位的家庭共讀與閱讀資源，也隨年齡增長有顯著差距。
張鑑如說，政府、民間多年來積極推動親子共讀，包含在圖書館成立幼兒閱讀專區，鼓勵家長從孩子零歲就開始培養閱讀習慣；另也從醫療體系以共讀作為醫囑，童書為處方，並在診間試辦，卻面臨醫師對幼兒文學、親職教育理解有限。
張鑑如認為，政府應建立跨域合作機制，比如由教育與衛政合作，媒合童書需求之餘，當醫師或民團把書交到家長手中時，也要教導家長陪伴孩子適齡閱讀。張鑑如也引述國外案例，比方讓家長接受教練式的個別輔導，或開發簡訊或App，跟家長保持互動，並指導親子共讀。
長期服務弱勢學童的世界和平會公益發展部管理人鄧湘樺也說，家境辛苦或偏鄉家長多將時間用於工作，缺乏伴讀技巧，他們會辦理家長知能課程，將共讀範圍擴大，好比書可換成一部影片，或改到戶外走讀。
鄧湘樺也說，剛開始募集二手書送偏鄉，後來發現孩子不一定會翻閱，甚至可能有教科書的錯覺，反形成壓力。後來藉活動帶領孩子分組討論，例如繪本「零用錢大作戰」，讓孩子想像若要跟主角一樣想爭取零用錢可以怎麼做？透過繪本情節引導孩子省思，才能成功搭起書本與孩子間橋梁。
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