走進台北市小四生黃葦川的家，處處是書本，從文學到科普，各式琳瑯滿目的書，一路從書架延伸到地板，幾乎遍布家裡各角落；另一頭被教育部認定是偏遠學校的台南市松林國小，不少學生家中，稱得上是書的卻只有農民曆。
閱讀綠洲與沙漠，兩樣情。不同社經地位家庭的孩子，能獲得的閱讀水分像是「天生注定」。誰來幫閱讀沙漠中的下一代注入活泉，翻轉閱讀不平等？
科普閱讀賽銀牌 全家都愛書
黃葦川是北市長春國小四年級學生，也是今年台師大「SmartReading科普閱讀力大賽」銀牌得主，他和雙胞胎妹妹黃夏涵幾乎從小書不離身。
黃媽媽徐昇圓說，從孩子出生開始，她就布置了一個嬰兒遊戲房，除了棉被、玩具，也有很多書，當兩兄妹還是小嬰兒時，就常拿著書本隨意玩、咬、抓。黃家家中沒有電視，全家人的共同嗜好就是閱讀，靠著北市圖書館的豐富資源，全家人每月至少可閱讀五十本書，黃葦川一年就能讀完一百多本。
也正因從小就開始累積驚人的閱讀量，黃葦川在幼兒園時就能說故事給其他小朋友聽，還沒念小學就會認字。
小六學霸 媽媽每日陪讀好書
另一名新北市中和國小六年級學生陳雙銓也是年讀百本書的閱讀達人。陳媽媽認為，孩子閱讀能力的高低，將顯現在孩子競爭力的強弱，因此她從陳雙銓兩歲起，每日陪讀好書；為了讓他盡早獨立閱讀，她還手寫中文字卡，一張張教他識字。
從小打下根基的閱讀能力，讓陳雙銓在隨後的學校教育各科表現都很優秀，對談時輕鬆出口成章。
陳雙銓甚至因為太愛閱讀，陳媽媽還特別規定他的閱讀時間，他必須把該做的事情做完才能自由閱讀。為了爭取更多閱讀時間，陳雙銓寫功課、洗澡等都變得更有效率。
視線轉到偏鄉。松林國小位在台南西港區盛產的胡麻田中央，全校僅一一九名學生，孩子的閱讀資源環境大不同。該校教導主任黃鈺婷說，該校有不少跨區就讀生，其中很多家長在南部科學園區工作，孩子閱讀資源相對豐沃；但在地生多半來自務農家庭，隔代教養比率高，很多人家中的書是農民曆，孩子想逛書店得到其他行政區。
偏鄉小學生 聽不懂生活詞彙
黃鈺婷說，其中不少學生上了小學，還聽不懂生活中常用的詞彙，更別說閱讀和寫作。
同樣在台南，麻豆區文正國小也僅七十五個學生，近三成來自中低收入戶家庭。一名來自印尼新住民家庭的中年級生說，家中沒買書，只有媽媽帶她到麻豆圖書館時，才能接觸書。
經濟弱勢家庭 家長沒空陪讀
再看東部花蓮，曾有學校調查顯示家長因為工作繁忙，全校上百人竟都沒家長表示能與孩子共讀。以原住民學區的化仁國中為例，全校逾七成五是教育部認定的經濟弱勢，隔代教養、新住民比率也高，多數家庭難撐起孩子的閱讀學習，只能靠學校彌補弱勢孩子閱讀資源。
像該校連姓八年級生來自單親家庭，家裡經營租車行，有時遇假日或旺季也得幫忙，家裡雖有獨立書桌，但沒買書習慣，她的書都是向老師、圖書館借來的。
文正國小校長林峯毅感嘆，曾建議家長陪讀，家長卻說「別鬧了，我哪有空？」轉而建議每天花時間「聽」孩子讀了什麼，家長雖不再反彈，仍要求「不要超過五分鐘」。
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