過去教育主管單對偏鄉教育問題，多只看到學習成就低落、教師流動率高等，於是再加預算的補救教學、數位教學就成了最常用的方法。然而，經過教學現場老師、社工，以及眾多民間團體與學者的觀察，教育部及社會大眾必須打破三大迷思，才能挽救偏鄉教育危機：
迷思1 補救教學 把急診當正常醫療
台灣為了挽救偏鄉成績低落學童，每年投入十五億元為學生補救教學，但是成績並無顯著提升，「補救教學是急診，教育部卻當正常醫療。」台東縣溫泉國小校長吳正成直言，老師能不能在白天上課時，讓學生完成該學習的？而不是把學生留下來，用同一套教材、同一種教法重複教學，只是浪費公帑、師生時間，也讓偏鄉兒更挫折。
台東縣五年前推動減法英語教學，課程減半的教學法讓學生成績明顯提升，升上國中也不輸其他人，目前已推廣至高雄、新竹與苗栗等地區。負責師訓的實踐大學講座教授陳超明說，教師必須增能，想辦法在教室內把學生教會，用正常醫療取代急診。
迷思2 「成績提昇，更要健全孩童人格」
數位學習在台灣喊得震天價響，但是數位科技並不是教室內的一切。翻轉教室創始人強納森柏格曼（Jonathan Bergmann）說，曾有老師使用電子白板教學，講得天花亂墜，但是學生下課後仍一頭霧水。曾加入數位學伴概念的博幼基金會，也發現偏鄉學童面對電腦螢幕裡的大學生，貌似專心聽課，但電腦螢幕外的手卻在做別的事。
「學生需要耐心陪伴，」博幼基金會執行長陳良枝說，有學習動機的孩子可以透過數位自學，但是偏鄉的學童，學習動機低落，無法藉由數位翻轉人生。
永齡基金會在全台已有十七所希望小學，每年透過課輔老師、上百位全職社工照顧三、四千個學童。雖然捐助永齡基金會的鴻海集團是電子業，但基金會不只強調數位教學，更投入大批志工，陪伴偏鄉兒；執行長劉宥彤觀察，偏鄉學童的生活困境，不會因為網路出現、老師上傳教學影片，就能翻轉人生。
偏鄉學童學習成就低落，來自環境的不穩定。包括家庭的缺角、雙親的失業問題，還有學校老師的流動。成績提升不代表學童人格發展健全，不代表未來一片坦途。劉宥彤說，唯一的方式是把他們當成「我們的孩子」，讓學童知道社會從沒有放棄他們，有人願意花時間陪伴、教導。
迷思3 援助小校 社區沒落也是白搭
「小學是社區的中心，」中山大學管理學院副院長陳以亨強調，過去為了解決偏鄉教育問題，民間投入許多物質、設備資源給學校，但仍挽救不了偏鄉小校遭裁併。因此，思維必須翻轉，城鄉差距來自偏鄉社區產業沒落，先活絡社區，吸引年輕人返鄉定居，帶來新生兒，學校才不會被裁廢。
有一句諺語說：「拉拔一個孩子長大，需要整個村落的力量。」台灣偏鄉也欣見許多生力軍，他們年輕、熱情，開始前進偏鄉，帶來各種改變。包括大學生協助社區產業升級，讓社區裡的小學不被裁廢；還有許多八年級的年輕社工，他們看見不同於自己世界的偏鄉弱勢兒，給予陪伴與關懷，讓他們走上正途。
翻轉學習創始人強納森．柏格曼將來台專題演講，並和在第一線推動翻轉教學的台大電機系教授葉丙成、中山女高教師張輝誠、永齡基金會希望小學教學暨師培組諮詢委員何鳳珠分享交流，歡迎師生、家長以及所有關心教育的社會大眾參加。
時間：2016/04/17(日)14:00~17:20
地點：台北三創生活園區12樓
詳細活動資訊請見官網
本文由聯合報系授權轉載